Методическая деятельность и работа с кадрами

Профессиональные дефициты – осознанные или неосознанные недостатки (ограничения) в профессиональной компетентности, которые препятствуют реализации профессиональных действий.

• Направления диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников обусловлены нормативно закрепленным перечнем профессиональных компетенций: предметных, методических,психолого-педагогических, коммуникативных компетенций, которые связаны с трудовыми функциями профессионального стандарта "Педагог".
• Направления диагностики профессиональных дефицитов управленческих кадров обусловлены закрепленными должностными обязанностями, связанными с управлением процессами, ресурсами, кадрами, результатами и требованиями в области управления информацией.

• диагностика профессиональных дефицитов на основании стандартизированных оценочных процедур;
• самодиагностика профессиональных дефицитов на основании рефлексии профессиональной деятельности;
• диагностика профессиональных дефицитов на основании результатов профессиональной деятельности;
• диагностика профессиональных дефицитов на основании экспертной оценки практической (предметно-методической/управленческой) деятельности.

Диагностика профессиональных дефицитов основывается на вариативном, уровневом и комплексном подходах:

• вариативный подход проявляется в применении имеющих разные основания форм диагностики профессиональных компетенций;
• уровневый подход предполагает выявление разных уровней (минимальный, средний, высокий) профессиональных дефицитов;
• комплексный подход проявляется в одновременном применении разных форм диагностики.

Диагностика профессиональных дефицитов осуществляется на основе уровневого подхода и позволяет выявить несколько дефицитарных уровней: высокий, средний, низкий.

Наставничество в системе образования – разновидность профессионального обучения, сопровождения и поддержки педагогических работников до 35 лет, имеющих трудовой стаж педагогической деятельности в образовательных организациях до трёх лет или специалистов, назначенных на должность, по которой они не имеют опыта работы.

Наставляемый (молодой педагог) – специалист до 35 лет, имеющий трудовой стаж педагогической деятельности в образовательных организациях до трёх лет, начинающий педагогический работник, имеющий высшее или среднее специальное педагогическое образование, владеющий профессионально-педагогическими компетенциями.

Наставник - опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, целым набором компетенций и навыков, позволяющих качественно выполнять задачи наставничества.
 

• Закрепление учителя, в том числе с целью сокращение сроков адаптации и обеспечения включенности в деятельность коллектива.
• Устранение дефицитов (Функциональная грамотность. Успешное прохождение программы. Применение, изменение в деятельности).
• Развитие профессиональных компетенций (Дельта прироста: уменьшение количества дефицитов компетентностей в предметных, методических, психолого-педагогических, коммуникативных областях).
• Формирование субъектности (Наличие осмысленной персонализированной программы, индивидуално-образовательного маршрута (ИОМ). Успешное прохождение программы. Применение, изменение в деятельности).

Основное содержание педагогического наставничества заключается в оказании психологической и методической помощи молодым специалистам в период адаптации включает следующее:

• в изучении и внедрении в практику молодого педагога передового педагогического опыта;
• в совершенствовании педагогического мастерства;
• в освоении продуктивных технологий обучения и воспитания;
• в изучении и анализе учебных программ, учебников, пособий, методических рекомендаций;
• в организации индивидуальной образовательной траектории молодого педагога;
• в овладении новыми формами и методами оценивания учебных достижений учащихся.

1. Куратор (Сотрудник образовательного учреждения, осуществляющей деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам, либо организации из числа партнеров образовательного учреждения, который отвечает за организацию программы наставничества).
2. Наставник (Обеспечивает адаптацию и индивидуальную траекторию профессионального развития наставляемого на основе его профессиональных затруднений).
3. Наставляемый  (Участвует в персонализированной программе наставничества. Взаимодействует с наставником, при его помощи приобретает новый опыт, развивает необходимые компетенции,добивается предсказуемых результатов. Является активным субъектом собственного непрерывного личностного и профессионального развития).

В образовании это означает, что ученики могут применять знания и навыки из разных предметов для решения реальных проблем, которые выходят за рамки школьных задач. Это способность ученика самостоятельно или в группе использовать знания для решения глобальных задач.

Это способность использовать базовые навыки чтения и письма для решения своих повседневных и профессиональных задач. Когда мы говорим о том, что человек достиг функционального уровня, как правило, речь идет об умении успешно действовать в обычных обстоятельствах.

Функциональная грамотность отличается от умения читать и писать, то есть от просто грамотности. Она имеет прямое отношение к тому, как человек работает с информацией: извлекает её, обрабатывает, оценивает, излагает, применяет на практике, решает с её помощью бытовые задачи.

Основными компонентами функциональной грамотности являются читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, а также глобальные компетенции и креативное мышление. 

• Интеграция в предметное обучение: поскольку нет и не должно быть отдельного предмета по функциональной грамотности, функциональная грамотность развивается через все дисциплины. Учителя используют задания, оформленные в виде жизненных ситуаций.
• Ситуационные задачи: использование задач, которые имитируют реальные сценарии, например, анализ рекламы, расчёт материалов для проекта или поиск информации в интернете.
• Развитие критического мышления: обучение детей работе с информацией, включая анализ текстов из интернета и распознавание недостоверных сведений.
• Учет возрастных особенностей: использование близких детям тем и героев (из мультфильмов, игр) для создания задач, которые вызывают интерес и мотивируют к поиску решений.

По мнению Екатерины Аносовой, заведующей лабораторией социокультурных образовательных практик НИИ урбанистики и глобального образования Московского городского педагогического университета: «Функциональная грамотность – это то, что формируется в деятельности, а деятельность всегда предметна. Поэтому было бы странно ввести какой-то отдельный урок функциональной грамотности. Хотя у нас пытаются сделать именно это: например, вводят отдельные курсы по подготовке к проектной деятельности, как будто можно сначала рассказать о проекте, а потом его делать. Или предлагают специальный курс «Осмысленное чтение», как будто бы все остальное чтение бессмысленное. Появление термина «функциональная грамотность» почему-то привело к мысли о том, что нужны специалисты, которые будут этот навык развивать. Но на самом деле функциональная грамотность – это результат обучения в целом. Её развивают на каждом уроке. Например, когда мы запускаем проектную деятельность по биологии, мы понимаем, что работаем именно на понимание того, зачем нужен предварительный этап поиска информации и почему мы не выдаем готовые темы, а формулируем их вместе с учениками. Функциональная грамотность, то есть понимание, что и как сделано, рождается тогда, когда мы проводим рефлексию пережитого. Самым важным будет обсуждение того, что происходило, как принимали решение, как выбирали цвет, какую шапочку наклеили герою, как получилось вырезать – в этом ценность рефлексии. Развитие функциональной грамотности – это в том числе и работа с личным опытом, продуцирование нового опыта, расширение возможностей. Это задача педагогов – не замыкать обучение в школьной коробке, а стремиться куда-то пойти с учениками, показать им что-то новое, расширить их кругозор».

Интересно и мнение Екатерины Аносовой о том, есть ли у школы возможность научить детей формулировать собственные мысли?:

«У школы для этого есть коллективное обучение. Например, на уроке литературы можно обсуждать прочитанное таким образом, совместно проживать прочитанное, чтобы оно становилось ценностно значимым. Это повод сформулировать то, что ты понял сам, и услышать то, что понял другой. Не правильный ответ, не исторический комментарий, а возможность поделиться собственным эмоциональным переживанием. Здесь школа, которая вооружилась методиками организации обсуждений, и учитель, который овладел навыками модерации и фасилитации, могли бы играть колоссальную роль, создавать ситуации, при которых ученикам нужно сформулировать личностно значимое. Ведь чтение само по себе — приватная практика. Прочел, пережил, сам с собой поплакал, посмеялся, и все. У тебя нет никаких поводов сформулировать то, что ты чувствовал. А урок литературы – это повод быть услышанным. Это единственная причина, по которой я оставила бы литературу как школьный предмет. По всем остальным причинам я бы ее убрала, потому что мы ходим в театры, хотя уроков театра в школе нет, слушаем музыку и разбираемся в ней. Культуру люди осваивают, слава богу, без школ. А вот коллективно обсудить прочитанное, выслушать чужое мнение, высказаться и быть понятным, — этому можно научиться только в коллективе».

Цель системно-деятельностного подхода в образовании - это перейти от «знания-как» (репродуктивное знание) к «знанию-действию» и развить универсальные учебные действия (УУД). Этот подход является основой современных образовательных стандартов (ФГОС) и предполагает, что ученик выступает субъектом обучения, а не объектом.

Важно, что ребенок - активный субъект педагогического процесса, в своей деятельности он самостоятельно развивается, а значит, приобретает компетенцию жить и действовать в постоянно меняющихся условиях, способность и готовность учиться.

• Ученик – активный участник: ученик сам открывает новые знания через выполнение учебных задач, исследуя и решая проблемы.
• Переход от теории к практике: содержание образования включается в контекст решения значимых жизненных задач. Знания, полученные в классе, должны применяться на практике.
• Развитие УУД: основной результат образования - это формирование универсальных учебных действий, которые позволяют учиться и решать проблемы в разных ситуациях.
• Совместная деятельность: обучение строится на сотрудничестве учителя и учеников.
• Самостоятельная и рефлексивная деятельность: ученики учатся контролировать свои действия, давать им оценку, а также работать в команде. 

ФГОС второго и следующего поколений (п. 5 ст. 1 Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897) основывается на системно-деятельностном подходе.

Позиция авторов Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основывается на уверенности, что системно-деятельностный подход обеспечит выпускника российской школы не только базой знаний, но и способностью решать нестандартные ситуации, анализировать данные, делать выводы, использовать научные методы наблюдения, уметь классифицировать, сравнивать, формулировать гипотезы и экспериментировать. То есть теми компетенциями, благодаря которым человек чувствует себя конкурентоспособным в эпоху, когда знания быстро устаревают.

По этим причинам ФГОС установил новые требования к итогам освоения образовательной программы, среди которых не только предметные знания, но и метапредметные результаты.

Метапредметные результаты предполагают деятельностное отношение: умение ставить себе цели, планировать, соотносить действия с результатом, сотрудничать в учебе, выстраивать коммуникацию, оперировать логическими категориями, навыки самоконтроля и смыслового чтения.

Для учителя обязательным становится не только знание методики преподавания того или иного предмета, но и знание возрастной психологии, психологии познания, индивидуальных когнитивных особенностей ученика. Надо понимать природу и механизмы мотивации, целеполагания, развития мыслительных способностей. Уметь воспитывать самостоятельность, создавать в процессе учебного занятия такую ситуацию, попав в которую, ребенок хотел бы делать собственные открытия и делал бы их.

В требованиях к реализации образовательной программы в ФГОС прописано обязательное использование образовательных технологий деятельностного типа. Главный смысл этих технологий - воспитание личности как субъекта жизнедеятельности. Цель учителя достигнута, когда ребёнок сам ставит себе цель, понимает, какие к ней ведут задачи, и решает их, отвечает за результаты.

Учителю нужно создать специальные условия, при которых ученик самостоятельно находит и решает учебную проблему, опираясь на уже приобретенные знания и умения. Деятельность ученика организуется следующим образом:

• постановка цели,
• планирование действий по ее реализации,
• сама деятельность,
• рефлексия полученных результатов.

Рефлексия, умение выделить свои результаты в контексте ключевых задач позволяют самостоятельно усвоить новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться.

Комплекс мероприятий включает:

1. анализ
2. анализ
3. анализ
4. анализ

В образовательном учреждении разработаны следующие документы

Вводный текст на тему